Remarcabilul om de știință Lev Semenovich Vygotsky, ale cărui lucrări principale sunt incluse în fondul de aur al psihologiei mondiale, a realizat multe în scurta sa viață. El a pus bazele multor tendințe ulterioare în pedagogie și psihologie; unele dintre ideile sale încă așteaptă dezvoltarea. Psihologul Lev Vygotsky aparținea unei galaxii de oameni de știință ruși remarcabili care combinau erudiția, abilitățile retorice strălucitoare și cunoștințele științifice profunde.
Familia și copilăria
Lev Vygotsky, a cărui biografie a început într-o familie de evrei prosperă din orașul Orsha, s-a născut pe 17 noiembrie 1896. Numele său de familie la naștere a fost Vygodsky, el a schimbat litera în 1923. Numele tatălui meu era Simkh, dar în maniera rusă i-au numit Semyon. Părinții lui Leu erau oameni educați și bogați. Mama lucra ca profesor, tata era comerciant. În familie, Lev a fost al doilea dintre cei opt copii.
În 1897, soții Vygodsky s-au mutat la Gomel, unde tatăl lor a devenit director adjunct al băncii. Copilăria lui Lev a fost destul de prosperă; mama lui și-a dedicat tot timpul copiilor. În casă au crescut și copiii fratelui Vygodsky Sr., în special fratele David, care a avut o influență puternică asupra Lev. Casa Vygodsky era un fel de centru cultural unde inteligența locală se aduna și discuta despre știri culturale și evenimente mondiale. Tatăl a fost fondatorul primei biblioteci publice din oraș; copiii s-au obișnuit să citească cărți bune încă din copilărie. Ulterior, mai mulți filologi remarcabili au venit din familie și, pentru a se deosebi de vărul său, un reprezentant al formalismului rus, Lev și-a schimbat litera în numele de familie.
Studii
Pentru copii, familia Vygodsky a invitat un profesor privat, Solomon Markovich Ashpiz, cunoscut pentru metoda sa pedagogică neobișnuită bazată pe „Dialogurile” lui Socrate. În plus, a aderat la opinii politice progresiste și a fost membru al Partidului Social Democrat.
Leul s-a format sub influența profesorului său, precum și a fratelui său David. Din copilărie, a fost interesat de literatură și filozofie. Benedict Spinoza a devenit filozoful său preferat, iar omul de știință a purtat această pasiune de-a lungul vieții. Lev Vygotsky a studiat acasă, dar mai târziu a trecut cu succes examenul pentru clasa a cincea a gimnaziului ca student extern și a mers în clasa a VI-a a gimnaziului pentru bărbați evrei, unde a primit studiile secundare. Leul a studiat bine, dar a continuat să primească acasă lecții private de latină, greacă, ebraică și engleză.
În 1913, a promovat cu succes examenele de admitere la Facultatea de Medicină de la Universitatea din Moscova. Dar destul de curând el este transferat la avocatură. În 1916, a scris o mulțime de recenzii ale cărților scriitorilor contemporani, articole despre cultură și istorie și reflecții asupra chestiunii „evreiești”. În 1917, decide să părăsească jurisprudența și este transferat la Facultatea de Istorie și Filologie a Universității. Shanyavsky, care absolvă într-un an.
Pedagogie
După absolvirea universității, Lev Vygotsky s-a confruntat cu problema găsirii unui loc de muncă. El, mama și fratele său mai mic merg mai întâi la Samara în căutarea unui loc, apoi pleacă la Kiev, dar în 1918 se întoarce la Gomel. Aici se implică în construcția unei noi școli, unde începe să predea împreună cu fratele său mai mare David. Din 1919 până în 1923, a lucrat în mai multe instituții de învățământ din Gomel și a condus și departamentul de învățământ public. Această experiență didactică a devenit baza primei sale cercetări științifice în domeniul metodelor de influențare
A intrat organic în direcția pedologică care era progresivă pentru acea vreme, care l-a unit pe Vygotsky și a creat un laborator experimental la Colegiul Gomel, în care s-a format psihologia educațională. Vygotsky Lev Semenovich vorbește activ la conferințe și devine un om de știință proeminent în noul domeniu. După moartea omului de știință, lucrările dedicate problemelor dezvoltării abilităților și predării copiilor vor fi combinate într-o carte numită „Psihologia educației”. Acesta va conține articole despre atenție, educație estetică, forme de studiu a personalității copilului și psihologia profesorului.
Primii pași în știință
În timp ce studia încă la universitate, Lev Vygotsky a fost interesat de critica literară și a publicat mai multe lucrări despre poetică. Lucrarea sa privind analiza Hamletului lui William Shakespeare a fost un cuvânt nou în analiza literară. Cu toate acestea, Vygotsky a început să se angajeze într-o activitate științifică sistematică într-un domeniu diferit - la intersecția dintre pedagogie și psihologie. Laboratorul său experimental a efectuat lucrări care au devenit un cuvânt nou în pedologie. Chiar și atunci, Lev Semenovich era interesat de procesele mentale și întrebările despre activitățile unui profesor. Lucrările sale, prezentate la mai multe conferințe științifice, au fost strălucitoare și originale, ceea ce i-a permis lui Vygotsky să devină psiholog.
Calea in psihologie
Primele lucrări ale lui Vygotsky au fost legate de problemele predării copiilor anormali; aceste studii nu numai că au pus bazele dezvoltării defectologiei, ci au devenit și o contribuție serioasă la studiul funcțiilor mentale superioare și al tiparelor mentale. În 1923, la un congres de psihoneurologie, a avut loc o întâlnire fatidică cu remarcabilul psiholog A. R. Luria. A fost literalmente captivat de raportul lui Vygotsky și a devenit inițiatorul mutării lui Lev Semenovici la Moscova. În 1924, Vygotsky a primit o invitație de a lucra la Institutul de Psihologie din Moscova. Astfel a început cea mai strălucitoare, dar cea mai scurtă perioadă din viața lui.
Interesele omului de știință erau foarte diverse. S-a ocupat de problemele reflexologiei care era relevantă la acea vreme, a adus o contribuție semnificativă la studiul funcțiilor mentale superioare și, de asemenea, nu a uitat de prima sa afecțiune - despre pedagogie. După moartea omului de știință, va apărea o carte care combină mulți ani de cercetare - „Psihologia dezvoltării umane”. Vygotsky Lev Semenovich a fost un metodolog al psihologiei, iar această carte conține gândurile sale fundamentale despre metodele psihologiei și diagnosticului. Deosebit de importantă este partea dedicată crizei psihologice; cele 6 prelegeri ale omului de știință sunt de un interes extrem, în care se oprește asupra principalelor probleme ale psihologiei generale. Vygotsky nu a avut timp să-și dezvăluie profund ideile, dar a devenit fondatorul mai multor direcții în știință.
Teoria cultural-istorica
Un loc special în conceptul psihologic al lui Vygotsky îl ocupă cel cultural-istoric.În 1928, el a făcut o declarație îndrăzneață pentru acele vremuri că mediul social este principala sursă a dezvoltării personalității. Vygotsky Lev Semenovich, ale cărui lucrări pedologie s-au distins printr-o abordare specială, a crezut pe bună dreptate că un copil trece prin stadii de dezvoltare mentală nu numai ca urmare a implementării programelor biologice, ci și în procesul de stăpânire a „instrumentelor psihologice”: cultură, limbă, sistem de numărare. Conștiința se dezvoltă în cooperare și comunicare, astfel încât rolul culturii în formarea personalității nu poate fi supraestimat. Omul, în opinia psihologului, este o ființă absolut socială, iar multe funcții mentale nu pot fi formate în afara societății.
„Psihologia artei”
O altă carte importantă pentru care Vygotsky Lev a devenit faimos este „Psihologia artei”. A fost publicată la mulți ani după moartea autorului, dar chiar și atunci a făcut o impresie uriașă asupra lumii științifice. Influența sa a fost experimentată de cercetători din diverse domenii: psihologie, lingvistică, etnologie, istoria artei, sociologie. Ideea principală a lui Vygotsky a fost că arta este o sferă importantă de dezvoltare a multor funcții mentale, iar apariția ei se datorează cursului natural al evoluției umane. Arta este cel mai important factor în supraviețuirea populației umane; îndeplinește multe funcții importante în societate și în viața indivizilor.
„Gândire și vorbire”
Vygotsky Lev Semenovici, ale cărui cărți sunt încă extrem de populare în întreaga lume, nu a avut timp să-și publice lucrarea principală. Cartea „Gândire și vorbire” a fost o adevărată revoluție în psihologia vremii sale. În ea, omul de știință a fost capabil să exprime multe idei care au fost formulate și dezvoltate mult mai târziu în știința cognitivă, psiholingvistică și psihologia socială. Vygotsky a demonstrat experimental că gândirea umană se formează și se dezvoltă exclusiv în activitatea de vorbire. În același timp, limbajul și vorbirea sunt și mijloace de stimulare a activității mentale. El a descoperit natura etapizată a dezvoltării gândirii și a introdus conceptul de „criză”, care este folosit peste tot astăzi.
Contribuția omului de știință la știință
Vygotsky Lev Semenovici, ale cărui cărți astăzi sunt citite obligatorie pentru fiecare psiholog, în timpul vieții sale științifice foarte scurte a fost capabil să aducă o contribuție semnificativă la dezvoltarea mai multor științe. Opera sa a devenit, printre alte studii, imboldul pentru formarea psihoneurologiei, psiholingvisticii și psihologiei cognitive. Psihicul său stă la baza unei întregi școli științifice în psihologie, care cel mai activ începe să se dezvolte în secolul XXI.
Este imposibil de subestimat contribuția lui Vygotsky la dezvoltarea defectologiei rusești, psihologiei dezvoltării și educației. Multe dintre lucrările sale primesc abia acum adevărata lor evaluare și dezvoltare; în istoria psihologiei ruse, un nume precum Lev Vygotsky ocupă acum un loc onorabil. Cărțile omului de știință sunt republicate în mod constant astăzi, schițele și schițele sale sunt publicate, a căror analiză arată cât de puternice și originale au fost ideile și planurile sale.
Studenții lui Vygotsky sunt mândria psihologiei ruse, dezvoltând fructuos propriile idei. În 2002, a fost publicată cartea omului de știință „Psihologie”, care a combinat cercetările sale fundamentale în ramuri de bază ale științei, cum ar fi psihologia generală, socială, clinică și dezvoltarea. Astăzi acest manual este de bază pentru toate universitățile din țară.
Viata personala
Ca orice om de știință, Lev Semenovich Vygotsky, pentru care psihologia a devenit opera vieții sale, și-a dedicat cea mai mare parte a timpului muncii. Dar în Gomel a găsit o femeie cu gânduri asemănătoare, o logodnică, iar mai târziu o soție, Roza Noevna Smekhova. Cuplul a trăit o viață scurtă împreună - doar 10 ani, dar a fost o căsnicie fericită. Cuplul a avut două fiice: Gita și Asya. Ambii au devenit oameni de știință, Gita Lvovna este psiholog și defectolog, Asya Lvovna este biolog. Nepoata omului de știință, Elena Evgenievna Kravtsova, care acum conduce Institutul de Psihologie numit după bunicul ei, a continuat dinastia psihologică.
Sfarsit de drum
La începutul anilor 1920, Lev Vygotsky s-a îmbolnăvit de tuberculoză. Aceasta a fost cauza morții sale în 1934. Omul de știință a continuat să lucreze până la sfârșitul zilelor sale și în ultima zi din viață a spus: „Sunt pregătit”. Ultimii ani ai vieții psihologului s-au complicat prin adunarea norilor în jurul lucrării sale. Reprimarea și persecuția se apropiau, așa că moartea i-a permis să evite arestarea și le-a salvat rudele de represalii.
Prezentat cu unele abrevieri
(Vygotsky L. S. Psihologie pedagogică. M., 1926)
În a doua jumătate a secolului al XIX-lea. O schimbare semnificativă a avut loc în psihologie: psihologia a venit să experimenteze. Cert este că toate științele naturii și-au datorat triumfurile extraordinare experimentului. Experimentul a creat fizică, chimie, fiziologie. Posibilitatea experimentării în psihologie a fost evidențiată pentru prima dată de medici, fiziologi, chimiști și astronomi. Odată cu experimentarea în psihologie, a apărut dorința pentru studiul cel mai precis al fenomenelor, iar psihologia a început să se străduiască să devină o știință exactă. Și de aici, firesc, apare dorința de a folosi legile teoretice ale științei în practică, așa cum este cazul în orice disciplină aplicată.
„Psihologia educației”, spune Blonsky, „este acea ramură a psihologiei aplicate care se ocupă cu aplicarea descoperirilor psihologiei teoretice la procesul de educație și formare.” Inițial, la momentul înființării, psihologia educațională a stârnit mari speranțe și tuturor li s-a părut că procesul educațional, sub îndrumarea psihologiei educaționale, va deveni într-adevăr la fel de precis ca tehnologia. Cu toate acestea, aceste așteptări au fost dezamăgite și foarte curând a existat o dezamăgire generală în psihologie. Au fost mai multe motive: unul de natură teoretică, care decurge din însăși esența noii științe, și altele de natură practică, decurgând din dezvoltarea ei istorică.
Primul motiv este că știința nu poate ghida niciodată în mod direct practica. James a subliniat foarte corect că este o concepție profundă greșită că este posibil să derivăm din psihologie anumite programe, planuri sau metode de predare, direct pentru uz școlar. „Psihologia este o știință, iar predarea este o artă; științele nu produc niciodată arte direct din ele însele. Logica nu a învățat încă o singură persoană să gândească corect și, în același mod, etica științifică nu a forțat încă pe nimeni să acționeze bine. Pedagogia și psihologia mergeau una lângă alta, iar prima nu era deloc derivată din a doua. Ambele erau echivalente și niciunul nu era subordonat celuilalt. Și exact așa ar trebui să fie întotdeauna în concordanță predarea și psihologia una cu cealaltă, dar asta nu înseamnă că orice metodă de predare este singura coordonată în acest fel, pentru că multe metode pot fi în acord cu legile psihologiei. Prin urmare, dacă cineva știe psihologie, nu înseamnă deloc că trebuie să fie un profesor bun.” Al doilea motiv de dezamăgire în psihologia educației este natura îngustă pe care a dobândit-o chiar și printre cei mai mari reprezentanți ai săi. Lai i-a reproșat lui Meiman că a redus-o la o „simplu meșteșug”. Și într-adevăr, în dezvoltarea clasică a fost mult mai aproape „de igienă decât de pedagogie” (Hesse).
Astfel, psihologia nu poate oferi direct concluzii pedagogice. Dar, întrucât procesul de educație este un proces psihologic, cunoașterea principiilor generale ale psihologiei ajută, desigur, la formularea științifică a acestei probleme. Educația înseamnă în cele din urmă întotdeauna modificarea comportamentului ereditar și insuflarea unor noi forme de reacție. Prin urmare, dacă vrem să privim acest proces din punct de vedere științific, trebuie să fim conștienți de legile generale ale reacțiilor și de condițiile formării lor. Astfel, relația dintre pedagogie și psihologie amintește complet de relația celorlalte științe aplicate cu disciplinele lor teoretice.
Psihologia a început să fie aplicată la probleme practice, la studiul criminalității, la tratamentul bolilor, la muncă și activități economice. „Totul indică”, spune Munsterberg, „că în curând vom avea o adevărată psihologie aplicată.
Și atunci acest tip de psihologie aplicată nu va mai fi doar o grămadă de astfel de fragmente de psihologie teoretică care pot fi folosite în scopuri practice. Psihologia aplicată va sta atunci la psihologia obișnuită, în exact aceeași relație cu care știința ingineriei este față de fizică.
Se va ocupa exclusiv de o întrebare: cum ne poate ajuta psihologia să atingem anumite obiective. Deci, psihologia educației, un produs al ultimilor câțiva ani, este o știință nouă care face parte din psihologia aplicată alături de psihologia medicală, juridică, economică, estetică și industrială. Psihologia pedagogică încă face primii pași și nu este capabilă să ofere niciun sistem complet de reguli sau sfaturi. Și totuși trebuie să se bazeze pe propriile forțe. Ar fi inutil ca ea să împrumute pur și simplu materiale gata făcute din psihologia generală. Totuși, s-a făcut un început și, fără îndoială, adevărata psihologie educațională va apărea în curând din începuturi modeste.”
De aceea nu putem fi de acord cu Blonsky că „psihologia educației, pe de o parte, preia din psihologia teoretică capitole care sunt de interes pentru profesor, de exemplu, despre memorie, atenție, imaginație etc., iar pe de altă parte, discută cerințele pedagogice propuse de viață din punctul de vedere al respectării lor cu legile vieții mentale, de exemplu, decide cum să predea alfabetizarea în modul cel mai potrivit psihologiei copilului.”
Totul este greșit aici. În primul rând, transferul de capitole gata făcute din psihologia generală va însemna întotdeauna acea muncă inutilă de a transfera materiale și pasaje gata făcute despre care vorbește Münsterberg. În al doilea rând, este imposibil să permitem vieții să prezinte cerințe pedagogice fără mijlocirea vreunei științe; aceasta este o chestiune de pedagogie teoretică. În cele din urmă, este imposibil să lași psihologia singură în rolul de expert.
Echilibrul corect al forțelor și sarcinilor științifice s-ar stabili dacă competența științifică ar fi distribuită astfel între disciplinele pedagogice individuale: 1) istoria sistemelor de învățământ; 2) istoria ideilor pedagogice; 3) pedagogie teoretică; 4) pedagogia experimentală, care se identifică în grabă și fals cu psihologia educației, care folosește experimentarea; se confruntă cu scopurile cercetării experimentale a tehnicilor pedagogice individuale, dar nu a celor psihologice; și, în sfârșit, 5) psihologia educației, care ar trebui să existe ca știință specială, și este cu totul în zadar unii autori vorbesc despre „transformarea pedagogiei în psihologie educațională”. Această idee a apărut de fapt doar dintr-o neînțelegere și diferențiere neclară a sarcinilor fiecărei științe.
Pedagogia ar trebui să se bazeze, spune Blonsky, pe psihologia educației, la fel cum creșterea animalelor se bazează pe biologia experimentală.
Acesta este un lucru, dar afirmația că „pedagogia este psihotehnică experimentală” este o chestiune complet diferită, la fel cum una este dacă creșterea animalelor se bazează pe biologia experimentală și cu totul alta dacă cineva a decis să o îmbine cu biologia experimentală. Primul este adevărat, al doilea nu.
Pedagogia trebuie să discute scopurile și obiectivele educației, pentru care psihologia educațională dictează doar mijloacele de implementare. „Grădinarul își iubește lalelele și urăște buruienile. Botanistul care descrie și explică nici nu iubește, nici nu urăște nimic, iar din punctul său de vedere nu poate iubi sau ura nimic. Pentru el, buruiana este o plantă adevărată, așadar, la fel de importantă ca și cea mai frumoasă floare. Așa cum o buruiană nu este mai puțin interesantă pentru un botanist decât o floare, tot așa pentru știința omului prostia umană nu este mai puțin interesantă decât înțelepciunea umană. Toate acestea sunt materiale care trebuie analizate și explicate fără parțialitate sau părtinire.
Din acest punct de vedere, fapta cea mai nobilă nu pare mai bună decât cea mai odioasă crimă, cel mai frumos sentiment nu este mai valoros decât vulgaritatea dezgustătoare. Gândul cel mai profund al unui geniu nu poate avea preferință față de bâlbâiala fără sens a unui nebun: toate acestea sunt materiale indiferente, pretinzând doar că există ca o verigă într-un lanț de fenomene cauzale” (Münsterberg. „Psihologia și Învățătorul”).
În același mod, psihologia educației poate fi îndreptată în egală măsură către orice sistem educațional. Poate indica modul în care un sclav și un om liber, un carierist și un revoluționar ar trebui să fie crescuți în mod egal. Vedem acest lucru cu brio în exemplul științei europene, care este la fel de inventiva în mijloacele sale de creație, ca și de distrugere. Chimia și fizica servesc în mod egal atât războiului, cât și culturii. Prin urmare, fiecare sistem pedagogic trebuie să aibă propriul său sistem de psihologie educațională.
Absența unei astfel de științe se explică prin motive pur istorice și particularitățile dezvoltării psihologiei. Blonsky are dreptate când spune că neajunsurile actuale ale psihologiei educaționale se explică prin rămășițele ei spiritualiste și prin punctul de vedere individualist și că numai psihologia, o știință biosocială, este utilă pedagogiei.
Psihologia anterioară, care a examinat psihicul izolându-l de comportament, nu a putut, într-adevăr, să găsească un adevărat teren pentru știința aplicată. Dimpotrivă, în timp ce se ocupa de ficțiuni și abstracțiuni, a fost în mod constant deconectat de la viața vieții și, prin urmare, nu a putut să distingă psihologia educațională de ea însăși. Fiecare știință ia naștere din nevoi practice și este în cele din urmă îndreptată către practică.
Marx a spus că destui filozofi au interpretat lumea, este timpul să o refacem. Un astfel de timp vine pentru fiecare știință. Dar în timp ce filozofii interpretau fenomenele sufletești și mentale, până atunci nu se puteau gândi cum să le refacă, pentru că erau în afara sferei experienței. Acum că psihologia a început să studieze comportamentul, se pune firesc întrebarea cum să schimbe acest comportament. Psihologia pedagogică este știința legilor schimbării comportamentului uman și a mijloacelor de stăpânire a acestor legi.
Astfel, psihologia educației trebuie considerată ca o știință independentă, o ramură specială a psihologiei aplicate. Identificarea psihologiei educației cu pedagogia experimentală, asumată de majoritatea autorilor (Meiman, Blonsky și alții), trebuie recunoscută ca eronată. Că nu este așa a fost demonstrat destul de convingător de Münsterberg, care vede pedagogia experimentală ca parte a psihotehnicii. „Dacă da”, spune Gessen, „atunci acest departament de psihotehnică are dreptul să se numească pedagogie doar pentru că este ocupat să găsească mijloace tehnice care să găsească aplicare practică în pedagogie? De fapt, psihotehnica folosită în justiție nu devine astfel jurisprudență. În același mod, psihotehnica folosită în viața economică nu devine astfel parte a economiei politice. Este evident că psihotehnica, folosită în domeniul educației, nu are temei să pretindă nu numai că devine în cele din urmă întreaga pedagogie, ci și că va fi considerată departamentul ei. Pedagogia experimentală ar putea, în cel mai bun caz, să fie numită psihotehnică pedagogică.”
Cel mai corect ar fi să se facă distincția între: 1) pedagogia experimentală, care rezolvă pe cale experimentală probleme pur pedagogice și didactice (școală experimentală); 2) psihotehnica pedagogică, care se aseamănă cu alte catedre de psihotehnică și se ocupă de cercetarea psihologică aplicată în educație.
Dar chiar și aceasta din urmă constituie doar o parte a psihologiei educaționale, căci „psihotehnia nu este deloc identică cu psihologia aplicată, ci constituie doar jumătate din ea” (Münsterberg). Cealaltă jumătate este „psihologia culturii”. Împreună formează acea „adevărată psihologie educațională”, a cărei creare este o chestiune de viitor apropiat.
„Nu pentru că pedagogia experimentală”, întreabă Gessen, „se poate lăuda încă atât de puțin cu acuratețea concluziilor sale, pentru că în loc de medici și psihologi, mai mulți profesori și filozofi sunt angajați în ea?”
Articole populare de pe site din secțiunea „Vise și magie”.
De ce visezi oameni care au murit?
Există o credință puternică că visele despre oameni morți nu aparțin genului de groază, ci, dimpotrivă, sunt adesea vise profetice. Deci, de exemplu, merită să ascultăm cuvintele morților, pentru că toate, de regulă, sunt directe și adevărate, în contrast cu alegoriile rostite de alte personaje din visele noastre...Vygotski Lev Semionovici.
Idei de pedagogie și educație
Lev Semenovich Vygotsky este un celebru psiholog rus de la începutul secolului al XX-lea, care a conectat psihologia cu pedagogia. Ideile și conceptele sale inovatoare în pedagogie și psihologie au fost cu mult înaintea timpului lor.
Studiind dezvoltarea copiilor, omul de știință a creat sau dezvoltat mai multe domenii în pedagogia psihologică: pedagogia și pedagogia corecțională. Pe baza ideilor sale, a fost creată o nouă școală democratică.
El nu este autorul metodelor, dar dezvoltările și observațiile sale teoretice au stat la baza sistemelor practice ale profesorilor celebri (de exemplu, Elkonin). Cercetarea începută de Vygotsky a fost continuată de studenții și adepții săi, oferindu-le aplicare practică. Ideile lui par deosebit de relevante acum.
Principalele direcții ale cercetării lui Vygotsky
L.S. Vygotsky a fost, în primul rând, psiholog. A ales următoarele domenii de cercetare:
- comparație între adulți și copii;
- compararea omului modern cu omul antic;
- compararea dezvoltării normale a personalităţii cu abaterile comportamentale patologice.
Omul de știință a întocmit un program care i-a determinat drumul în psihologie: să caute o explicație a proceselor mentale interne din afara corpului, în interacțiunea acestuia cu mediul. Omul de știință credea că aceste procese mentale pot fi înțelese doar prin dezvoltare. Și cea mai intensă dezvoltare a psihicului are loc la copii.
Așa a ajuns Lev Semenovici Vygotsky la un studiu aprofundat al psihologiei copilului. El a studiat modelele de dezvoltare ale copiilor normali și anormali. În procesul de cercetare, omul de știință a ajuns să studieze nu numai procesul de dezvoltare a copilului, ci și creșterea acestuia. Și întrucât pedagogia este studiul educației, el a început cercetările în această direcție.
Lev Semenovici credea că orice profesor ar trebui să-și bazeze munca pe știința psihologică. Așa a conectat psihologia cu pedagogia. Și puțin mai târziu, a apărut o știință separată în pedagogia socială - pedagogia psihologică.
În timp ce s-a angajat în pedagogie, omul de știință a devenit interesat de noua știință a pedologiei (cunoștințe despre copil din punctul de vedere al diferitelor științe) și a devenit principalul pedolog al țării.
El a prezentat idei care au dezvăluit legile dezvoltării culturale ale individului, funcțiile sale mentale (vorbire, atenție, gândire), a explicat procesele mentale interne ale copilului, relația lui cu mediul.
Ideile sale despre defectologie au pus bazele pedagogiei corecționale, care a început să ajute practic copiii speciali.
L.S. Vygotsky nu a dezvoltat metode de creștere și dezvoltare a copiilor, dar conceptele sale despre organizarea corectă a educației și creșterii au devenit baza multor programe și sisteme de dezvoltare. Cercetările, ideile, ipotezele și conceptele omului de știință au fost cu mult înaintea timpului lor.
Principiile creșterii copiilor conform lui Vygotsky.
Omul de știință a crezut că educația nu constă în adaptarea copilului la mediu, ci în formarea unei personalități care să depășească acest mediu, parcă ar privi înainte. În același timp, copilul nu are nevoie să fie educat din exterior, trebuie să se educe singur.
Acest lucru este posibil cu o organizare adecvată a procesului de educație. Doar activitatea personală a unui copil poate deveni baza educației.
Profesorul ar trebui să fie doar un observator, să ghideze și să regleze corect activitatea independentă a copilului la momentele potrivite.
Astfel, educația devine un proces activ din trei părți:
- copilul este activ (realizează o acțiune independentă);
- profesorul este activ (observă și ajută);
- Mediul dintre copil și profesor este activ.
Educația este strâns legată de învățare. Ambele procese sunt activități colective.
Dezvoltarea și educația copiilor speciali.
Lev Semenovici Vygotsky a dezvoltat o nouă teorie a dezvoltării anormale a copilului, pe care se bazează acum defectologia și se construiește toată pedagogia corecțională practică. Scopul acestei teorii: socializarea copiilor speciali cu un defect, și nu studiul defectului în sine. A fost o revoluție în defectologie.
El a conectat pedagogia corecțională specială cu pedagogia unui copil normal. Omul de știință credea că personalitatea unui copil special este formată în același mod ca cea a copiilor obișnuiți. Este suficient să reabilitați social un copil anormal, iar dezvoltarea lui va urma cursul normal.
Pedagogia lui socială trebuia să-l ajute pe copil să elimine straturile sociale negative cauzate de defect. Defectul în sine nu este cauza dezvoltării anormale a copilului, este doar o consecință a socializării necorespunzătoare.
Punctul de plecare în reabilitarea copiilor speciali ar trebui să fie o stare neafectată a corpului. „Ar trebui să lucrăm cu copilul pe baza a ceea ce este sănătos, pozitiv”, - L.S. Vygotski.
Mare umanist, L.S. Vygotski a văzut cea mai înaltă manifestare a umanismului nu în educatorul sau profesorul dând dovadă de clemență și concesii, concentrându-și munca asupra defectului, ci, dimpotrivă, în faptul că creează, în limite rezonabile, dificultăți copiilor surzi în procesul de educația și educația lor, îi învață să depășească aceste dificultăți și, prin urmare, au dezvoltat personalitatea, forțele ei sănătoase. Vorbind despre educația specială, el a subliniat: „Aici este nevoie de idei îndrăznețe și curajoase. Idealul nostru nu este să acoperim locul dureros cu vată și să-l protejăm prin toate mijloacele de vânătăi, ci să deschidem calea cât mai largă pentru depășirea defectului, supracompensarea lui. Pentru a face acest lucru, trebuie să înțelegem orientarea socială a acestor procese.”
Alături de modelele generale ale L.S. Vygotsky a remarcat, de asemenea, unicitatea dezvoltării unui copil anormal, care constă în divergența proceselor biologice și culturale de dezvoltare. Meritul omului de știință este că a subliniat faptul că dezvoltarea unui copil normal și anormal este supusă acelorași legi și trece prin aceleași etape, dar etapele sunt prelungite în timp și prezența unui defect conferă specificitate fiecare variantă de dezvoltare anormală. Pe lângă funcțiile afectate, există întotdeauna funcții intacte. Lucrările de corecție ar trebui să se bazeze pe funcții intacte, ocolind funcțiile afectate. L.S. Vygotsky formulează principiul muncii corecționale ca principiu al unei soluții alternative.
Ideea zonei de dezvoltare proximă a devenit foarte eficientă în restabilirea dezvoltării normale a copiilor speciali.
Teoria zonei de dezvoltare proximă.
Zona de dezvoltare proximă este „distanța” dintre nivelul de dezvoltare real și posibil al copilului.
- Nivelul de dezvoltare actual– aceasta este dezvoltarea psihicului copilului în acest moment (care sarcini pot fi îndeplinite independent).
- Zona de dezvoltare proximă– aceasta este dezvoltarea viitoare a individului (acțiuni care se realizează cu ajutorul unui adult).
Aceasta se bazează pe presupunerea că un copil, învățând o acțiune elementară, stăpânește simultan principiul general al acestei acțiuni. În primul rând, această acțiune în sine are o aplicație mai largă decât elementul său. În al doilea rând, stăpânind principiul acțiunii, îl puteți aplica pentru a efectua un alt element.
Acesta va fi un proces mai ușor. Există o dezvoltare în procesul de învățare.
Însă învățarea nu este totuna cu dezvoltarea: învățarea nu împinge întotdeauna dezvoltarea; dimpotrivă, poate deveni o frână dacă ne bazăm doar pe ceea ce poate face copilul și nu ținem cont de nivelul posibilului său de dezvoltare.
Învățarea va deveni evolutivă dacă ne concentrăm pe ceea ce copilul poate învăța din experiența anterioară.
Mărimea zonei de dezvoltare proximală este diferită pentru fiecare copil.
Depinde:
- asupra nevoilor copilului;
- din capacitățile sale;
- privind disponibilitatea părinților și a profesorilor de a ajuta la dezvoltarea copilului.
Bazele psihologice ale pedagogiei preșcolare.
Fundamental pentru înțelegerea cauzelor și condițiilor motrice ale formării personalității umane L.S. Vygotski a subliniat factorul cultural-istoric. Lucrările sale demonstrează că situația socială a creșterii modelează sau întârzie procesul de realizare a potențialului copilului.
În conceptul cultural-istoric al lui L.S. Vygotsky a formulat o serie de legi ale dezvoltării mentale a copilului:
1. Legea formării funcțiilor mentale superioare - funcțiile mentale superioare apar mai întâi ca formă de comportament colectiv, ca formă de cooperare cu alți oameni, iar abia mai târziu devin individuale (forme) interne ale funcțiilor copilului însuși .
2. Legea dezvoltării inegale a copilului, conform căreia fiecare parte a psihicului copilului are propria sa perioadă optimă de dezvoltare. Această perioadă este o perioadă sensibilă.
3. Legea metamorfozei definește dezvoltarea ca o schimbare consistentă a stărilor calitative ale conștiinței (structura conștiinței).
4. Legea dezvoltării heterocronice afirmă că dezvoltarea psihică nu coincide cu vârsta cronologică, i.e. are un ritm propriu, care diferă de ritmul maturizării biologice.
5. Legea mediului determină rolul mediului social ca sursă de dezvoltare.
6. Legea rolului conducător al pregătirii pentru dezvoltare.
7. Legea structurii sistemice și semantice a conștiinței.
L.S. Vygotski a formulat legile generale ale dezvoltării mentale. el a susținut că copiii normali și anormali se dezvoltă după aceleași legi.
Una dintre figurile principale din activitatea științifică a lui L.S. Ideea lui Vygotsky a fost dezvoltarea. „Concentrarea atenției lui Vygotsky”, scrie D.B. Elkonin, „a fost de a clarifica modelele de bază ale dezvoltării mentale a copilului”.
Problema fundamentelor psihologice ale educației preșcolare este și astăzi actuală. Se rezolvă în teoria reconstruită a lui L.S. Vygotsky astfel:
- Dacă înțelegi educatie prescolara Cum educație pentru copiii preșcolari(4-7 ani), atunci este în stadiul stabil ZPD asociat cu această „vârstă”.
- Dacă sunămeducatie prescolaraeducația copiilor de la 3 la 6-7 ani, apoi este în două etape ZPD asociată cu „criza de 3 ani” și „vârsta preșcolară”.
Tipul principal de activitate în „criza de 3 ani” esteactivitate de joc executiv; la „vârsta preșcolară” -activitate de joc holisticăcare include, cu excepțiaactivitate de jocuri executive, reglementarea acestuia printr-un articol de joc . Mai mult, până la sfârșitul „vârstei” această activitate se schimbă, transformându-se în mentală. Așa apare autoreglementarea internă -cel mai important factor în pregătirea psihologică pentru școală.
L.S. Vygotsky a subliniat importanța enormă a jocului pentru dezvoltarea copilului. El vorbește despre joacă ca zonă de dezvoltare proximă a copilului. „Joaca este o sursă de dezvoltare și creează o zonă de dezvoltare proximă... În esență, un copil se mișcă prin activități de joacă. Numai în acest sens jocul poate fi numit o activitate de conducere, i.e. determinarea dezvoltării copilului”, „în joc, copilul este întotdeauna peste vârsta mediei, peste comportamentul său obișnuit de zi cu zi; În joc, el pare să fie cu cap și umeri deasupra lui. Jocul într-o formă condensată adună în sine, ca în centrul lupei, toate tendințele de dezvoltare; Copilul din joc pare să încerce să facă un salt peste nivelul comportamentului său obișnuit.”
Influența comunicării asupra creșterii copilului.
Un copil se dezvoltă rapid și stăpânește lumea din jurul lui dacă comunică cu un adult. În același timp, adultul însuși ar trebui să fie interesat de comunicare. Este foarte important să încurajezi comunicarea verbală a copilului tău.
Vorbirea este un sistem de semne care a apărut în procesul dezvoltării socio-istorice a omului. Este capabil să transforme gândirea copiilor, ajută la rezolvarea problemelor și formează concepte. La o vârstă fragedă, vorbirea unui copil folosește cuvinte cu un sens pur emoțional.
Pe măsură ce copiii cresc și se dezvoltă, în vorbirea lor apar cuvinte cu sens specific. În adolescența mai mare, copilul începe să desemneze concepte abstracte în cuvinte. Astfel, vorbirea (cuvântul) modifică funcțiile mentale ale copiilor.
Dezvoltarea psihică a unui copil este controlată inițial de comunicarea cu un adult (prin vorbire). Apoi acest proces trece în structurile interne ale psihicului și apare vorbirea interioară.
Meritele lui L.S. Vygotsky în pedologie.
La începutul secolului al XX-lea a apărut psihologia educațională, care se baza pe faptul că învățarea și creșterea depind de psihicul unui anumit copil.
Noua știință nu a rezolvat multe probleme de pedagogie. O alternativă a fost pedologia - o știință cuprinzătoare despre dezvoltarea vârstei complete a unui copil. Centrul de studiu al acestuia este copilul din punct de vedere al biologiei, psihologiei, sociologiei, antropologiei, pediatriei și pedagogiei. Cea mai fierbinte problemă în pedologie a fost socializarea copilului.
Lev Semenovich Vygotsky a fost primul care a postulat că dezvoltarea socială și individuală a unui copil nu sunt opuse una cu cealaltă. Sunt doar două forme diferite ale aceleiași funcții mentale.
El credea că mediul social este sursa dezvoltării personale. Copilul absoarbe (face interne) acele activități care i-au venit din exterior (au fost externe). Aceste tipuri de activități sunt inițial consacrate în formele sociale de cultură. Copilul le adoptă văzând cum alte persoane efectuează aceste acțiuni.
Acestea. activitatea socială și obiectivă externă trece în structurile interne ale psihicului (interiorizare), iar prin activitatea generală social-simbolică (inclusiv prin vorbire) a adulților și a copiilor se formează baza psihicului copilului.
L.S. Vygotsky a formulat legea de bază a dezvoltării culturale:
- În dezvoltarea unui copil, orice funcție apare de două ori - mai întâi în aspectul social, apoi în cel psihologic (adică, mai întâi este extern, apoi devine intern).
Vygotsky credea că această lege determină dezvoltarea atenției, memoriei, gândirii, vorbirii, emoțiilor și voinței.
Distribuția și popularitatea ideilor lui L.S. Vygotski
Multe idei ale lui L.S. Ideile lui Vygotsky sunt acum popularizate aici și în străinătate..
Asemenea defectologi celebri precum E.S. Bein, T.A. Vlasova, R.E. Levina, N.G. Morozova, Zh.I. Schiff, care a avut norocul să lucreze cu Lev Semenovich, evaluează contribuția sa la dezvoltarea teoriei și practicii astfel: „Lucrările sale au servit ca bază științifică pentru construirea de școli speciale și o justificare teoretică pentru principiile și metodele de studiu. diagnosticul copiilor dificili. Vygotsky a lăsat o moștenire de o semnificație științifică de durată, care a fost inclusă în vistieria psihologiei sovietice și mondiale, defectologie, psihoneurologie și alte științe conexe." Dirijată de L.S. Cercetarea lui Vygotsky în toate domeniile defectologiei este încă fundamentală în dezvoltarea problemelor de dezvoltare, formare și educare a copiilor anormali. Remarcabil psiholog sovietic A.R. Luria, în biografia sa științifică, aducându-i un omagiu mentorului și prietenului său, a scris: „Nu ar fi o exagerare să-l numim pe L.S. Vygotsky geniu”.
Și în prezent, există încă multe ipoteze talentate și idei nerealizate ale omului de știință care așteaptă în aripi.
Implementarea ideilor lui L.S. Vygotsky.
Printre numeroasele activități psihologice și pedagogice care declară angajamentul față de ideile lui L.S. Vygotsky se numără programul „Cheia de aur”.
Pentru autorii acestui program, implementarea gândurilor lui L.S. Vygotsky despre plin de evenimente ale vieții umane, despre posibilitățile copilăriei, despre perioadele de vârstă și tranziții, despre importanța caracteruluirelatii Copiii și adulții au nu numai semnificație științifică, ci și personală și familială. Unul dintre autorii Programului este nepoata lui L.S. Vygotski – Kravtsova Elena Evgenievna - Director al Institutului de Psihologie L. Vygotsky, Doctor în Psihologie, Profesor al Departamentului de Psihologie Design, autor a numeroase publicații științifice și monografii.
Programul lor riscă să intre în contradicție nu numai cu canoanele pedagogice, ci și cu multele organizatorice ale structurii obișnuite a instituțiilor de învățământ.
Caracteristicile sale distinctive sunt: educația comună a preșcolarilor și școlarilor primari din diferite grupe de vârstă, educația școlarilor în zidurile grădiniței, activimplicare familii, munca intenționată a autorilor programului cu personalul didactic. Problemele educaționale sunt luate în considerare în ea prin sarcinile de restructurare a întregii vieți împreună a copiilor și adulților, sarcina de a schimba „situația socială de dezvoltare”.
„Cheia de aur” este puțin probabil să devină unul dintre programele de masă în următorii ani. Dar experiența atât a succeselor, cât și a dificultăților unor oameni de știință și profesori minunați, într-o măsură sau alta, dintr-un motiv sau altul, poate fi importantă pentru fiecare grădiniță.
STANDARD Educațional de stat federal.
„Pedagogia ar trebui să se concentreze nu pe ziua de ieri, ci pe dezvoltarea copilului de mâine”, acestea sunt cuvintele lui L.S. Vygotski. Ideile sale pentru educația de dezvoltare într-o școală științifică sunt relevante astăzi în contextul implementării standardului educațional de stat federal pentru educație.
Abordarea sistem-activitate este baza metodologică a Standardului Educațional Federal de Stat.
Abordarea sistem-activitate presupune:
- Prezența la copii a unui motiv cognitiv (dorința de a cunoaște, de a descoperi, de a învăța) și a unui scop educațional specific (înțelegerea a ceea ce trebuie aflat exact, stăpânit)
- Copiii efectuează anumite acțiuni pentru a dobândi cunoștințele lipsă.
- Identificarea și stăpânirea de către copii a unei metode de acțiune care le permite să aplice în mod conștient cunoștințele dobândite.
- Dezvoltați capacitatea de a vă controla acțiunile.
Conform teoriei lui L.S. Vygotsky, „dezvoltarea unui copil este mediată de educația, pregătirea și creșterea lui”.
Un adult, bazându-se pe zona de dezvoltare proximă, aleargă puțin înainte, depășind dezvoltarea copilului. Ea duce la dezvoltarea copilului, care aduce la viață o serie întreagă de procese care ar fi în general imposibile fără educație.
Pe această bază, s-a fundamentat poziția cu privire la rolul principal al pregătirii în dezvoltare și au fost identificate condițiile psihologice și pedagogice ale pregătirii dezvoltării (L. V. Zankov, D. B. Elkonin, V. V. Davydov).
Teoria pedagogică a educației pentru dezvoltare presupune un ritm rapid de învățare, repetarea continuă a materialului educațional în condiții noi, insuflând copiilor o motivație pozitivă pentru învățare și cunoaștere, precum și umanizarea relațiilor dintre profesori și copii. Ideea educației pentru dezvoltare este implementată în programul nostru „Copilărie”.
Prioritatea activităților la nivel preșcolar este dezvoltarea imaginației și a abilităților creative ale copiilor prin joc, construcție, lectura basmelor, scriere independentă, substituție simbolică, modelare și experimentare.
Concluzie.
După moartea lui Lev Semenovici, lucrările sale au fost uitate și nu s-au răspândit. Cu toate acestea, din 1960, pedagogia și psihologia au redescoperit
L.S. Vygotsky, dezvăluind multe aspecte pozitive în el.
Ideea sa despre zona de dezvoltare proximă a ajutat la evaluarea potențialului de învățare și s-a dovedit fructuoasă. Perspectiva ei este optimistă. Conceptul de defectologie a devenit foarte util pentru corectarea dezvoltării și educației copiilor speciali.
Multe școli au adoptat definițiile lui Vygotsky ale standardelor de vârstă. Odată cu apariția noilor științe (valeologie, pedagogie corecțională, o nouă lectură a pedologiei pervertite anterior), ideile omului de știință au devenit foarte relevante și se încadrează în conceptul de educație modernă.
L.S.Vygotsky
PSIHOLOGIE PEDAGOGICĂ
Moscova – 1999 – 536 p.
PEDAGOGIE-PRESA
=========================================================
| PREFAŢĂ | |
| Capitolul I Pedagogie şi psihologie | |
| Capitolul II Conceptul de comportament și reacție | |
| Capitolul III Cele mai importante legi ale activității (comportamentului) nervoase superioare ale unei persoane | |
| Capitolul IV Factorii biologici şi sociali ai educaţiei | |
| Capitolul V Instinctele ca subiect, mecanism și mijloc de educație | |
| Capitolul VI Educarea comportamentului emoțional | |
| Capitolul VII Psihologia și pedagogia atenției | |
| Capitolul VIII Consolidarea și reproducerea reacțiilor | |
| Capitolul IX Gândirea ca formă deosebit de complexă de comportament | |
| Capitolul X Acoperirea psihologică a educației pentru muncă | |
| Capitolul XI Comportamentul social în legătură cu dezvoltarea vârstei copiilor | |
| Capitolul XII Conduita morală | |
| Capitolul XIII Educația estetică | |
| Capitolul XIV Exercițiul și oboseala | |
| Capitolul XV Comportament anormal | |
| Capitolul XVI Temperament și caracter | |
| Capitolul XVII Problema supradotației și obiectivele individuale ale educației | |
| Capitolul XVIII Forme de bază de studiere a personalității copilului | |
| Capitolul XIX Psihologia şi profesorul | |
| DEZVOLTAREA MENTALĂ A COPIILOR ÎN TIMPUL PROCESULUI DE ÎNVĂȚARE A ARTICOLELOR | |
| PROBLEMA ÎNVĂȚĂRII ȘI DEZVOLTĂRII MENTALE LA VÂRSTA SCOLARĂ | |
| DINAMICA DEZVOLTĂRII MENTALE A UNUI ȘCOLAR ÎN LEGAȚIE CU ANTRENAMENTUL | |
| DEZVOLTAREA CONCEPTELOR COTISTE ŞI ŞTIINŢIFICE LA VÂSTA ŞCOLARĂ | |
| DESPRE ANALIZA PEDOLOGICĂ A PROCESULUI PEDAGOGIC | |
| INSTRUMENT SI SIGN IN DEZVOLTAREA COPIILOR | |
| Capitolul I Problema inteligenței practice în psihologia animalelor și psihologia copilului | |
| Capitolul II Funcția semnelor în dezvoltarea proceselor mentale superioare | |
| Capitolul III Operaţiile semnelor şi organizarea proceselor mentale | |
| Capitolul IV Analiza operațiilor semnelor copilului | |
| Capitolul V Metodologia studierii funcţiilor mentale superioare | |
| CONCLUZIE Problema sistemelor functionale | |
| Probleme de psihologie educațională și a copilului în lucrările lui L. Cu. Vygotski | |
| Comentarii despre psihologia educației. curs scurt | |
| Literatură | |
| Index de nume | |
| Index de subiect | |
| CUPRINS |
========================================
Publicație științifică
Lev Semenovici Vygotski
Psihologie pedagogică
Vygotsky L.S.
În 92 Psihologia educaţiei / Ed. V.V.Davydova. - M.: Pedagogie-Presă, 1999. - 536 p. - (Psihologie: Opere clasice).
ISBN 5-7155-0747-2
Cartea conține principalele principii științifice ale celui mai mare psiholog rus Lev Semenovici Vygotsky (1896 - 1934), referitoare la legătura dintre psihologie și pedagogie, educația atenției, gândirii și emoțiilor la copii. Ea examinează problemele psihologice și pedagogice ale educației muncii și estetice ale școlarilor, ținând cont de talentul și caracteristicile individuale ale acestora în procesul de formare și educație. O atenție deosebită este acordată studiului personalității școlarilor și rolului cunoștințelor psihologice în activitatea didactică.
Cartea include și lucrarea „Unelte și semne în dezvoltarea copilului”, care prezintă interes în lumina înțelegerii lui L.S. Dezvoltarea lui Vygotsky a funcțiilor mentale superioare ale unei persoane.
Pentru psihologi și profesori. UDC 316,6ISBN 5-7155-0747-2BBK 88
© Compilare, design artistic, postfață, comentarii,
„Pedagogie-Presă”, 1996,1999
====================================================
PARTEA ÎNTÂI
PSIHOLOGIE PEDAGOGICĂ
Dezvoltarea reacțiilor noastre este povestea vieții noastre.
Dacă ar fi să căutăm o expresie pentru cel mai important adevăr pe care psihologia modernă îl poate da profesorului, s-ar spune pur și simplu: elevul este un aparat de reacție.
G. Munsterberg„Psihologia și profesorul”
PREFAŢĂ
Această carte își propune sarcini în principal de natură practică. Ea ar dori să vină în ajutorul școlii noastre și al profesorului obișnuit și să contribuie la dezvoltarea unei înțelegeri științifice a procesului pedagogic în legătură cu noi date din știința psihologică.
Psihologia este în prezent în criză. Dispozițiile sale cele mai fundamentale și fundamentale sunt în curs de revizuire și, în legătură cu aceasta, domnește o confuzie completă de gândire atât în știință, cât și în școală. Încrederea în sistemele anterioare a fost subminată. Cele noi nu s-au dezvoltat încă suficient pentru a le permite să îndrăznească să se separe în știința aplicată.
O criză în psihologie înseamnă inevitabil o criză pentru sistemul psihologiei educaționale și restructurarea acestuia de la bun început. Cu toate acestea, noua psihologie în acest sens este mai fericită decât predecesorul ei - în sensul că nu trebuie să „trage concluzii” din prevederile sale și să se abată de partea când dorește să-și aplice datele în educație.
Problema pedagogică se află chiar în centrul noii psihologii. Doctrina reflexelor condiționate reprezintă baza pe care ar trebui construită o nouă psihologie. Reflexul condiționat este numele mecanismului care ne duce de la biologie la sociologie și ne permite să clarificăm însăși esența și natura procesului educațional.
Trebuie spus sincer că psihologia educațională ca știință a devenit posibilă doar cu această descoperire. Până atunci, ea a fost lipsită de principiul de bază necesar, capabil să unească într-un întreg informațiile faptice fragmentare pe care le folosea.
În zilele noastre, sarcina principală a cursului ar trebui să fie dorința de a menține o astfel de unitate științifică și fundamentală atunci când se analizează elementele individuale ale educației și când se descrie diferite aspecte ale procesului pedagogic. Este extrem de important să arătăm cu o precizie științifică exhaustivă că educația, indiferent de ceea ce privește și indiferent de formele pe care le ia, se bazează întotdeauna în cele din urmă pe mecanismul educației unui reflex condiționat.
Totuși, ar fi greșit să vedem în acest principiu /8/ un mijloc atotexplicativ și salvator, un fel de „Susan deschis” magic al noii psihologii. Cert este că psihologia educației, prin însăși esența sarcinii sale, se ocupă de fapte și categorii psihologice de natură și ordine mai complexe decât reacțiile sau reflexele individuale izolate și, în general, decât cele pe care știința actuală a activității nervoase superioare a omului. a venit să studieze.
Profesorul are de-a face cu forme mai sintetice de comportament, cu reacții integrale ale corpului. Prin urmare, doctrina reflexelor condiționate, în mod firesc, nu poate decât să formeze baza și fundamentul acestui curs. Atunci când descrieți și analizați forme mai complexe de comportament, este necesar să folosiți pe deplin tot materialul de încredere științific din psihologia anterioară, traducerea conceptelor vechi într-un limbaj nou.
Împreună cu Münsterberg, crede că a trecut vremea când „întreaga latură motrică părea un anexă lipsită de importanță, fără de care viața psihică ar putea la fel de bine să meargă în ordinea ei. Acum totul este pus invers. Acum, atitudinea și acțiunea activă sunt luate ca condiții care oferă o oportunitate reală pentru dezvoltarea proceselor centrale. Gândim pentru că acționăm” (1910, p. 118).
În ceea ce privește terminologia, autorul nu s-a temut niciodată să-l păstreze pe cel vechi, văzând în ea cel mai înțeles, convenabil și economic mod de a descrie multe fenomene, care ar trebui să fie folosit temporar până la dezvoltarea unui nou limbaj științific. Crearea de noi cuvinte și nume i s-a părut autorului o afirmație falsă, deoarece peste tot atunci când descrieți fenomene a fost necesar să luați nu numai numele vechi, ci și materialul anterior. Prin urmare, părea mai convenabil de fiecare dată să descifrem adevăratul conținut atât al vechiului termen, cât și al materialului în sine.
Prin urmare, cartea poartă urme evidente ale acelei ere științifice de cotitură și criză când a fost creată*.
În același timp, ca în orice curs sistematic, autorul a trebuit adesea să prezinte opiniile altor oameni și să fie un traducător al ideilor altora în propria sa limbă. Autorul a fost nevoit să-și exprime propriile considerații pe parcurs și să le combine cu altele. Cu toate acestea, autorul consideră că această carte ar trebui privită ca o nouă experiență în construirea unui curs de psihologie educațională, ca o încercare de a crea un manual de un nou tip.
* În acest sens, autorul se poate referi la I.P. Pavlov, care crede: „Datele obiective obținute... știința, mai devreme sau mai târziu, se va transfera în lumea noastră subiectivă și, astfel, va lumina imediat și luminos natura noastră atât de misterioasă, va înțelege mecanismul și semnificația vitală a ceea ce ocupă o persoană mai ales - a lui. conștiința, chinul conștiinței sale. De aceea am permis un fel de contradicție în cuvinte în prezentarea mea... Am folosit termenul de „psihic”, și am propus doar cercetări obiective, lăsând deoparte tot ceea ce este subiectiv. Fenomenele de viață numite mentale, chiar dacă sunt observate obiectiv la animale, se deosebesc totuși, fie și numai prin gradul de complexitate, de fenomenele pur fiziologice. Care este importanta de a le numi: nervoase mentale sau complexe, spre deosebire de simple fiziologice, odata ce este realizat si recunoscut ca un naturalist le poate aborda doar din latura obiectiva, fara a fi deloc preocupat de problema esentei acestora? fenomene” (1924, p. . 30-31). /9/
Însăși alegerea sistemului și aranjamentul materialului reprezintă o experiență nouă și încă nerealizată a unei mari sinteze a diferitelor date și fapte științifice.
În forma sa actuală, cartea nu repetă niciunul dintre manualele cunoscute de autor pe același subiect. Prin urmare, autorul este în mod conștient responsabil pentru fiecare gând din această carte.
Imperfecțiunea primei experiențe, pe lângă toate greșelile personale ale autorului, părea inevitabilă atunci când era necesar să se construiască într-o zonă complet nepregătită și neeliberată. Autoarea a considerat ca singurul scop al cursului să fie implementarea strictă și consecventă a punctului de vedere principal asupra procesului educațional ca proces de restructurare socială a formelor biologice de comportament. Crearea unui curs de psihologie educațională pe o bază biosocială a fost așadar principala intenție a autorului.
El ar considera că lucrarea sa și-a atins scopul dacă, în ciuda tuturor imperfecțiunilor primului pas, s-ar dovedi a fi dusă în direcția corectă - dacă cartea s-ar dovedi a fi primul pas către crearea unui plan obiectiv și precis. sistemul științific al psihologiei educației. /10/
Capitolul I. PEDAGOGIE ŞI PSIHOLOGIE
PEDAGOGIE
Pedagogia este știința creșterii copiilor. Ce este educația? Poate fi definit în diferite moduri. Vom folosi definiția lui Blonsky, care spune că „creșterea este o influență deliberată, organizată, pe termen lung asupra dezvoltării unui anumit organism” (1924, p. 5).
Pedagogia, ca știință a educației, are nevoia să stabilească cu precizie și claritate cum trebuie organizată această influență, ce forme poate lua, ce tehnici să folosească și încotro este direcționată. O altă sarcină este să înțelegem ce legi este supusă însăși dezvoltarea organismului asupra căruia vom influența. În funcție de aceasta, pedagogia, în esență, acoperă mai multe domenii de cunoaștere complet separate. Pe de o parte, deoarece pune problema dezvoltării copilului, este inclusă în ciclul științelor biologice, adică ale naturii. Pe de altă parte, întrucât orice educație își stabilește anumite idealuri, scopuri sau norme, trebuie să se ocupe de științe filozofice sau normative.
Acest lucru dă naștere unei dezbateri constante în pedagogie cu privire la aspectele filozofice și biologice ale acestei științe. Metodologia științelor stabilește diferența de bază între științele care studiază faptele și științele care stabilesc norme. Nu există nicio îndoială că pedagogia se află la granița ambelor.
Oricum, nici faptele prin ele însele nu sunt capabile să ne conducă la vreo concluzie științifică exactă în ceea ce privește educația, nici normele nu pot, fără a se baza pe fapte, să ne ofere o garanție a fezabilității reale a idealului. „Pedagogia filozofică”, spune Blonsky, „da naștere utopismului pedagogic. Pedagogia științifică își începe activitatea nu cu stabilirea unor idealuri, norme, legi superioare, ci cu studiul dezvoltării efective a organismului educat și a interacțiunii efective dintre acesta și mediul care îl educă. Pedagogia științifică se bazează nu pe speculații abstracte, ci pe date din observație și experiență și este o știință empirică cu totul unică, și deloc filozofie aplicată” (1924, p. 10).
Fiind însă o știință empirică cu totul unică, pedagogia se bazează pe științe auxiliare - pe etica socială, care indică scopurile și obiectivele generale ale educației, și pe psihologie și fiziologie, care indică mijloacele de rezolvare a acestor probleme. /unsprezece/
Printre figurile marcante din domeniul psihologiei se numără mulți oameni de știință autohtoni, ale căror nume sunt încă venerate în comunitatea științifică mondială. Și una dintre cele mai mari minți ale secolului trecut este Lev Semenovich Vygotsky.
Datorită lucrărilor sale, acum suntem familiarizați cu teoria dezvoltării culturale, istoria formării și dezvoltării funcțiilor psihologice superioare, precum și ipotezele altor autori și termenii de bază ai psihologiei. Ce fel de muncă a lui Vygotsky l-a glorificat ca un celebru psiholog rus, precum și ce fel de cale de viață a luat-o savantul, citiți în acest articol.
Lev Semenovici Vygotsky este un inovator, un psiholog, gânditor, profesor, critic, critic literar, om de știință rus remarcabil. El a fost cercetătorul care a creat premisele pentru combinarea a două domenii științifice precum psihologia și pedagogia.
Viața și opera unui om de știință domestic
Biografia acestei persoane celebre începe în 1896 - pe 17 noiembrie, un băiat pe nume Lev Vygotsky s-a născut într-una dintre familiile mari din orașul Orsha. Un an mai târziu, familia Vygotsky se mută la Gomel, unde tatăl băiatului (un fost angajat al unei bănci) deschide o bibliotecă.
Viitorul inovator a studiat știința acasă în copilărie. Lev, ca și frații și surorile sale, a fost predat de Solomon Markovich Ashpiz, ale cărui metode de predare diferă semnificativ de cele tradiționale. Practicând învățăturile socratice, care erau cu greu folosite în programele educaționale ale vremii, s-a impus ca o personalitate foarte remarcabilă.
Rezultatele cercetărilor sale nu au întârziat să apară. Deja în 1916, Lev a scris prima sa creație - o analiză a dramei „Hamlet” de William Shakespeare. Autorul a prezentat ulterior lucrarea, care a ocupat exact 200 de pagini de text scris de mână, ca teză.
Ca toate lucrările ulterioare ale gânditorului rus, analiza inovatoare de două sute de pagini a Hamletului lui Shakespeare a trezit un interes puternic în rândul specialiștilor. Și nu este surprinzător, deoarece în lucrarea sa Lev Semenovich a folosit o tehnică complet neașteptată care a schimbat înțelegerea obișnuită a „poveștii tragice a prințului danez”.
L.S. Vygotsky a absolvit universitățile în 1917 și după revoluție s-a mutat cu familia la Samara, apoi la Kiev. Dar, după ceva timp, toți se întorc în orașul lor natal, unde tânărul Vygotsky primește un loc de muncă ca profesor.
Într-un scurt rezumat, viața gânditorului la întoarcerea în patria sa poate fi rezumată în câteva propoziții (deși Wikipedia oferă o versiune mult mai detaliată): lucrează în școli, predă la școli tehnice și chiar ține prelegeri, încercându-se ca editor. într-o publicație locală. În același timp, conduce departamentele de teatru și educație artistică.
Cu toate acestea, munca practică serioasă a tânărului profesor în domeniul didactic și științific a început în jurul anilor 1923-1924, când la unul dintre discursurile sale a vorbit pentru prima dată despre o nouă direcție în psihologie.
Activitate practică a unui gânditor și om de știință
După ce a anunțat publicul despre apariția unei noi direcții științifice independente, Vygotsky a fost remarcat de alți specialiști și invitat să lucreze la Moscova, la un institut în care lucrau deja minți remarcabile din acea vreme. Tânărul profesor s-a încadrat perfect în echipa lor, devenind inițiatorul și ulterior liderul ideologic la Institutul de Psihologie Experimentală.
Care au fost activitățile și lucrările sale care au făcut cunoscut numele Vygotsky în întreaga lume? Psihologia dezvoltării și teoriile pe care omul de știință rus le-a creat au acordat o atenție deosebită proceselor conștiente de formare a personalității. În același timp, Lev Semenovich a fost primul care a efectuat cercetările sale fără a lua în considerare dezvoltarea personalității din punctul de vedere al reflexologiei. În special, Lev Semenovich a fost interesat de interacțiunea factorilor care predetermină formarea personalității.
Principalele lucrări ale lui Vygotsky, care au reflectat în detaliu interesele criticului literar, gânditorului, psihologului și profesorului de la Dumnezeu, sunt următoarele:
- „Psihologia dezvoltării copilului”.
- „Psihologia concretă a dezvoltării umane”.
- „Problema dezvoltării culturale a copilului”.
- „Gândire și vorbire”.
- „Psihologia educației” Vygotsky L.S.
Potrivit gânditorului remarcabil, psihicul și rezultatele funcționării sale nu pot fi considerate separat. De exemplu, conștiința umană este un element independent al personalității, iar componentele sale sunt limba și cultura.
Ei sunt cei care influențează procesul de formare și dezvoltare a conștiinței în sine. În consecință, personalitatea nu se dezvoltă într-un spațiu vid, ci în contextul anumitor valori culturale și cadre lingvistice care afectează în mod direct sănătatea mintală a unei persoane.
Ideile și conceptele inovatoare ale profesorului
Vygotsky a studiat profund problemele psihologiei copilului. Poate pentru că el însuși iubea foarte mult copiii. Și nu numai ale noastre. Persoană sinceră de bunăvoință și învățător de la Dumnezeu, a știut să empatizeze cu sentimentele altor oameni și a fost condescendent față de neajunsurile lor. Astfel de abilități l-au adus pe om de știință la.
Psihologia copilului este principalul domeniu în care Lev Semenovich și-a desfășurat activitățile. A acordat o atenție deosebită problemelor educației și socializării copiilor speciali.
Gânditorul casnic a adus o mare contribuție la organizarea educației copiilor, întocmind un program special care face posibilă explicarea dezvoltării sănătății psihologice prin conexiunile corpului cu mediul. Și tocmai pentru că a fost posibil să se urmărească cel mai clar procesele mentale interne la copii, Vygotsky a ales psihologia copilului ca domeniu cheie al practicii sale.
Omul de știință a observat tendințe în dezvoltarea psihicului, explorând tiparele proceselor interne la copiii obișnuiți și la pacienții cu anomalii (defecte). În timpul muncii sale, Lev Semenovich a ajuns la concluzia că dezvoltarea unui copil și creșterea lui sunt procese interconectate. Și deoarece știința pedagogiei s-a ocupat de nuanțele creșterii și educației, psihologul domestic a început cercetările în acest domeniu. Așa se face că un profesor obișnuit cu o diplomă în drept a devenit un psiholog popular pentru copii.
Ideile propuse de Vygotsky au devenit o bază solidă pentru pedagogia corecțională și defectologie, ceea ce face posibilă acordarea de asistență copiilor cu nevoi speciale în practică. Psihologia pedagogică utilizează în prezent multe programe, sisteme și metode de dezvoltare, care se bazează pe conceptele oamenilor de știință privind organizarea rațională a creșterii și educației copiilor cu anomalii de dezvoltare.
Bibliografie - un tezaur de lucrări ale unui psiholog remarcabil
Următoarele lucrări ale inovatorului sunt considerate cele mai valoroase:
Vygotsky L.S. „Psihologia Educației” este o carte care prezintă conceptele de bază ale omului de știință, precum și ideile sale privind rezolvarea problemelor de creștere și predare a școlarilor, ținând cont de abilitățile individuale și de caracteristicile fiziologice ale acestora. În timpul scrierii acestei cărți, Lev Semenovich și-a concentrat atenția asupra studierii legăturii dintre cunoștințele psihologice și activitățile practice ale profesorilor, precum și pe cercetarea personalității școlarilor.
„Lucrări adunate în 6 volume”: volumul 4 – o publicație care acoperă principalele probleme ale psihologiei copilului. În acest volum, gânditorul remarcabil Lev Semenovici și-a propus faimosul concept, care definește perioade sensibile ale dezvoltării umane în diferite etape ale vieții sale. Astfel, periodizarea dezvoltării mentale, potrivit lui Vygotsky, este un grafic al dezvoltării copilului sub forma unei tranziții treptate de la momentul nașterii de la un nivel de vârstă la altul prin zone de dezvoltare instabilă.
„Fundamentals of Defectology” este o carte în care profesorul, istoricul și psihologul Vygotsky a subliniat principalele prevederi ale acestei direcții științifice, precum și celebra sa teorie a compensației. Esența ei constă în faptul că fiecare anomalie (defect) are un dublu rol, întrucât, fiind o limitare fizică sau psihică, este și un stimul pentru inițierea activității compensatorii.
Acestea sunt doar câteva dintre lucrările remarcabilului om de știință. Dar credeți-mă, toate cărțile sale merită o atenție deosebită și reprezintă o sursă neprețuită pentru multe generații de psihologi domestici. Vygotsky, chiar și în ultimii ani ai vieții, a continuat să-și pună în aplicare ideile și să scrie cărți, în timp ce lucra simultan la crearea unui departament specializat de psihologie la Institutul de Medicină Experimentală din Moscova.
Dar, din păcate, planurile omului de știință nu erau destinate să devină realitate din cauza spitalizării sale pe fondul exacerbării tuberculozei și al morții iminente. Deci, s-ar putea spune, brusc, în 1934, pe 11 iunie, clasicul psihologiei ruse, Lev Semenovici Vygotsky, a încetat din viață. Autor: Elena Suvorova
Se încarcă...